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機械做減法同樣有違教改初衷

“減少課時,提前放學,下午3點已到家”“小學生晚9點后可拒絕完成作業”……近段時間,一些地區的中小學生減負新規再次引發全民討論。教育部相關負責人回應稱,減負從來都不是一刀切。該減的要減,如校外超前、超標培訓等不合理負擔。有些欠缺的,像勞動教育、美育、體育鍛煉等,達不到標準還要增加上去。

中小學生減負是個老話題。追溯起來,從最初的改進教學內容,推進書本知識和社會實踐課程融合,到實施課程改革,糾正課程內容繁難偏舊問題,減負取得了不小成效,也在社會范圍內形成了一定共識。可為何眼下屢引爭議?且看各地減負舉措,關注焦點基本是在校時間長短、作業考試多寡等。孩子的休息和快樂當然重要,但新規帶來的潛在問題也顯而易見:課時短了,作業少了,孩子學不扎實怎么辦?更令人憂心的是,一味強調“壓縮”“減少”給人一種觀感:減負就是無限度降低學習的難度和強度,“減負=制造學渣”等質疑聲音因此而起。

我們相信減負政策的初衷是好的,但形式化、機械化的減負,帶來的是社會對減負的機械化理解,以及進一步的“焦慮反彈”。古今中外,學習從來不是一件輕松的事。尤其是作為過來人的家長,對此心知肚明,所以才會“你減我加”,讓孩子出了校門就進課外班的門。既然如此,我們是不是該重新審視減負政策?作為一個極其重視教育的民族,我們在漫長的實踐中,其實積累了不少寶貴經驗,如勤學苦練、背誦記憶等等。這些有效的學習辦法,顯然不應被一刀切地減掉。耐人尋味的是,當不少國內專家認為這些學習方法“過時”的時候,很多西方國家反而轉過來向中國取經。比如,上海中學生在“國際學生測試項目”中取得世界第一,劍橋大學早幾年就將中國高考成績作為入學申請指標,英國政府讓全英國8000所小學進行上海模式的數學教學。從這個角度看,我們其實不必對中式教育妄自菲薄,切莫被機械的“加”“減”縛住手腳,反而丟了優勢、迷失了方向。

該學的東西終究要學、還得學好,從這個意義上講,教育改革雖曰“減”,但其實是綜合運算,求的是一個“提質”的結果。也就是說,一方面要減負,減掉那些機械低效的“努力”。一方面要提質,提升校內教育的效率和質量。有人感慨,眼下正是“校內放羊”導致了“校外廝殺”,雖然偏激,但值得思考。去年,沈陽一學校因34年堅持不留作業火了。雖然不必神化這場教育改革試驗,但其中的思路其實是對的,就是學校向40分鐘課堂要質量,從而提高學生的學習效率;又通過豐富多彩的在校和課后活動,激發學生多方面的興趣。當學校從放學時間、作業多少的糾結中跳出來,該狠抓則狠抓,該松綁則松綁,盡可能讓學生把學習任務都在校內完成,后續的負擔就大大減少了。

教育話題火熱,反映了社會的持續關切,這是動力也是壓力。這股巨大的熱情,應該成為相關部門繼續探索、勇于改革的動力,也希望能夠引發全社會的共同省思。(晁星)

[責任編輯:何娟]

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